Lección 19: Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de controversias.

Existen ideas secuenciales para avanzar en la solución de controversias y estas son:

1. Identificar las ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos convincentes válidos.

2. Escuchar los argumentos del contrario.

3. Analizar la veracidad, pertinencia y fuerza de las aseveraciones de respaldo de argumentos contrarios.

4. Aplicar los procesos de extremos, variables, alternativas, consecuencias y puntos de vista.

5. Reformular nuestros argumentos refutando debilidades y falsedades de los respaldos contrarios, además ampliar nuestras aseveraciones de respaldo.

6. Identificar puntos en común o coincidencias a medida que avance el diálogo o controversia.

7. Evitar discusión sin sentido.

8. Evitar mantener diálogos sobre variables diferentes a las que se discute.

9. Reconocer que no siempre es posible cambiar el punto de vista del contrario.

Ejemplo:

Considera el siguiente planteamiento: "Se ha decidido aumentar el precio de los alimentos de primera necesidad".
Elabora un argumento a favor y en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores. vendedores de alimentos y consumidores de alimentos.
Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos planteamientos sirvan para sustentar la supuesta idea.

Desde el punto de vista de los agricultores:
A FAVOR:
Ganamos más porque se vende a mejor precio.

EN CONTRA:
Se vendería menos.

Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos:
A FAVOR:
Se podría ganar más aumentando el costo del producto.

EN CONTRA:
El costo de adquisición de los productos es mayor.

Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos:
A FAVOR:
Se buscaría otros productos.

EN CONTRA:
EL producto es más caro y ya no se compraría la misma cantidad.

UNIDAD V: ARGUMENTOS

Lección 18: Argumentos convincentes.

Un argumento es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista ante un hecho o situación. Se lo utiliza para convencer a otros y está formado por tres o mas aseveraciones.

Los elementos esenciales son: el propósito que es la idea que deseamos refutar o apoyar; la aseveración clave que expresa el punto de vista que se desea sustentar; y la aseveración de respaldo que sustenta el punto de vista planteado por la aseveración clave.

Para determinar la validez deben de cumplir ciertas condiciones para ser llamado argumento, deben de tener un número igual o mayor a dos aseveraciones, ser verdaderas y brindar un soporte fuerte o muy fuerte a la aseveración clave.

Existen aseveraciones factuales y de opinión. La primera son planteamientos sustentados por datos objetivos y concretos que tienen o han tenido existencia real; y la segunda en cambio son opiniones, suposiciones o puntos de vista de personas que lo expresan.

Los argumentos tentativos están basados en supuestos acerca de lo que podría ocurrir ante un problema o situación.

Ejemplo:

Elabore dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveración clave, y luego formula el argumento correspondiente.

Aseveración clave:

               El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajadores.

Aseveraciones de respaldo:

1) Pueden pasar y compartir mayor tiempo con su familia.
2) Salen de la rutina y el estrés laboral.

Argumento:

El goce de las vacaciones es una necesidad de los trabajadores porque a parte de que salen de la rutina y el estrés laboral pueden pasar y compartir mayor tiempo con su familia.

Lección 17: Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias.

Son las aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes. Algunos dichos o refranes son advertencias, reflexiones; pero también existen los que son producto de creencias que se han transmitido de boca en boca y que no está verificada su correspondencia con la realidad.

Ejemplo:

Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.

1. Lo que es del cura va para la iglesia

Cada persona tiene lo que le corresponde.

2. El que persevera alcanza.

Cuando nos proponemos una meta y nos esforzamos por alcanzarla, podemos lograrlo.

3. Más vale pájaro en mano que cien volando.

Hay que conservar lo que se tiene y no arriesgar nada para perderlo.

4. EL que siembra cosecha.

Toda decisión acarrea una consecuencia pero debemos debemos de aceptarla y tratar de mejorar.

5. A caballo regalado no se le busca colmillo.

Cuando recibimos algo no debemos de buscar los defectos.

6. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.

No debemos dejar pasar las oportunidades que se nos presenta.

Lección 16: Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o punto de vista.

Para clasificar las aseveraciones podemos hacerlas por su relevancia o fuerza. En el caso de las aseveraciones por su relevancia tenemos las relevantes que reflejan nuestra posición a la idea, y las irrelevantes que son las que no tiene que ver nada con la idea central. Y por su fuerza están las muy fuertes o determinantes que aportan puntos claves para sustentar o refutar una idea; las fuertes que tienen importancia pero no aportan datos definitivos para soportar o refutar la proposición; y las débiles que aportan poco para sustentar o refutar la idea.

Ejemplo:

Se supone que los alumnos más rinden en la escuela disfruten de vacaciones más largas y que dediquen tiempo para ayudar a los niños de menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este planteamiento:

* Aseveración a favor:

    -El avance académico sería al ritmo de los estudiantes que no captan rápido.
    -El rendimiento académico se nivelaría.

* Aseveración de en contra:
    -Los niños más adelantados no disfrutarían las vacaciones.
    -No es justo porque todos merecen igualdad de vacaciones.

Lección 15: Aseveraciones universales y particulares.

Aseveraciones universales: Se refiere a todos los elementos-objetos, situaciones o características que se mencionan en la aseveración; las palabras claves que se emplean son: "todos", "todas", "ningún", "ninguna".

Aseveraciones particulares: Se refiere a algunos elementos-objetos, situaciones o características que se mencionan en las aseveraciones; las palabras claves que se emplean son: "algún", "algunos", "alguna", "algunas".

Aseveraciones positivas: Usan como cuantificadores las palabras: "todos", "todas",  "algún", "algunos", "algún" o "algunas".

Aseveraciones negativas: Usan como cuantificadores las palabras: "ningún"o "ninguna".

Aseveraciones verdaderas: La relación o vínculo que se indica en la misma correspondiente a la realidad.

Aseveraciones falsas: La relación o vínculo que se indica en la misma no corresponde  a la realidad.

Ejemplo:

Selecciona un artículo de periódico y analízalo para identificar las aseveraciones particulares y universales que se formulan. Verifica si existen generalizaciones apresuradas en el texto.

Nombre del artículo: Estudiantes del colegio "San Antonio Jara" recibieron una entrevista de la escuela de Psicología del la Universidad Técnica de Machala.

Origen: Diario El Nacional.

Aseveraciones particulares y universales que se formulan:

Todos los estudiantes del plantel tuvieron una entrevista psicológica.

Algunos estudiantes participaron en un fórum con temas relacionados con la sexualidad.

Ningún alumno puede faltar a la exposición del fórum.

Generalizaciones apresuradas:

No existen.

UNIDAD IV: ASEVERACIONES

Lección 14: Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas y en relaciones de causa y efecto.

Una aseveración es un enunciado donde se precisa o se pone en firme un vínculo o una relación entre dos clases. Estas pueden ser basadas en hechos, opiniones o conjeturas, o vínculos de causa y efecto. 

* Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente.

* Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el enunciado, es decir depende de la persona que las formule.

* Las causas y efectos son situaciones que está vinculadas o relacionadas por el hecho que una de ellas, la causa es el origen de la otra, el efecto.

Ejemplo:

En el siguiente texto identifica el tipo de vínculo de las aseveraciones:

"Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegría y satisfacción. El motivo: un encuentro con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora había tratado de conocerla y quien en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo: hubo intercambio de palabras y demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido será el inicio de una nueva relación entre padre e hija."

* Ana iba sonriente (HECHO)

* Su cara reflejaba alegría y satisfacción porque tenía un encuentro con Antonio, su padre (CAUSA-EFECTO)

* Llegaba el tren a las 12 (HECHO)

* Lo ocurrido será un inicio de una buena relación entre padre e hija (OPINIÓN)

Lección 13: Exploración. Práctica del proceso.

En esta lección se demostrará a través de un ejercicio el proceso de exploración, pero debemos de considerar que es conveniente emplear más de un proceso de pensamiento cuando se piensa acerca de algún problema ya que podemos extraer varios aspectos de éste.

Ejemplo:

En una escuela se instala filtros de agua en los pasillo, el director pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebedores y recomienda lo siguiente:

* No tirar agua alrededor del bebedor.

* No pegar la boca al tubo de salida del agua.

* No botar desperdicios alrededor del bebedor.

1. ¿Qué herramientas de pensamiento creen que utilizó el director para comenzar a pensar en este proceso?

2. ¿Qué herramientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebedores?

---------

1.  El director planteó reglas en base a las consecuencias que traería el uso incorrecto de los bebedores de agua en los pasillos.

2. Propósito

Uso correcto de los bebedores de agua.

Variables

Tipo de bebedores.

Uso de bebedores.

Función de los bebedores.

Edad de los estudiantes.

A quien se dirige.

Alumnos de la escuela.

Formular.

* No tirar agua alrededor del bebedor.

* No pegar la boca al tubo de salida del agua.

* No botar desperdicios alrededor del bebedor.

UNIDAD III: EXPLORACIÓN

Lección 12: Exploración

Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisado el propósito y los insumos, se nos dificulta señalar los pasos a seguir; para ello existe el proceso de Exploración con el cual se identifica las alternativas, consecuencias, variables, extremos, en sí organizan y analiza tantos aspectos como sean posibles de los que afecten al problema o situación.

Ejemplo:

Alguien pregunta a un grupo de personas: "¿A qué parte del mundo les gustaría viajar?"

¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.

Alternativas
Las cataratas del Niagara
Las pirámides Egipcias.
La sabana africana.

Variables
Costo del viaje.
Clima.
Tipo de cultura.

Consecuencias
Realizar gastos excesivos.

Considerar extremos
No alcanzar a ahorrar el dinero suficiente.
Perderse durante el viaje.
Sufrir alguna desgracia.

Lección 11: Identificación y uso de pistas.

Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una respuesta, resultado o explicación de un hecho que no se tiene claro o que no conocemos mediante la generación de inferencias, pero estas deben de ser validadas respecto a su veracidad o falsedad antes de tomarla como hecho.

Ejemplo:

Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está tratando de averiguar lo que ocurrió.

En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.

* Drogaron al perro.

* El ladrón era algún familiar o conocido.

* Le pusieron un bozal.

* Le dieron algo para que se entretenga.

Lección 10: Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios de Consolidación.

Esta lección se basa en la práctica y ejercitación sobre el uso de las preguntas que tienen una gran importancia ya que nos dan una guía y además nos facilitan la comprensión de un escrito o texto.

Ejemplo:

Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que se especifican a continuación:

1. Los astros

  

   * ¿El Sol es un astro?

   

   * ¿Qué opinas acerca de los astros?

2. La viruela

  * ¿Te ha dado viruela?

  * ¿Qué síntomas presentaste?

3. La elección de una carrera.

  * ¿Qué carrera te gustaría seguir?

  * ¿Qué motivos te llevaron a elegir dicha carrera?

4. Un viaje a un país desconocido

  * ¿Qué país te gustaría visitar?

  * ¿Cuáles son los motivos para visitar dicho país?

Lección 9: Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información.

Las preguntas de acuerdo al tipo de información son:

Preguntas Descriptivas: Sus respuestas son síntesis elaboradas a partir del proceso de observación.

Preguntas Evaluativas: Sus respuestas son juicios de valor u opiniones obtenidos del proceso de evaluación.

Ejemplo:

Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.

Preguntas Descriptivas:

1. ¿Qué función tiene el páncreas?

2. ¿Cómo se llama la el planeta que está mas cerca del Sol?

Preguntas Evaluativas:

1. ¿Qué te parece el EDMODO?

2. ¿Qué opinas acerca de las clases del Seminario de Titulación que se dio en la UTSAM?

Lección 8: Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar información.

El uso de las preguntas juega un papel muy importante y además es un medio útil a la hora de buscar información.

Preguntas Convergentes: Tienen una única respuesta y nos dan una información determinada y específica.

Preguntas Divergentes: Contienen múltiples respuestas y la información que se obtiene es general o puntos de vista.

Ejemplo:

A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas que guíen la lectura y faciliten la comprensión del tema.

                           El COLOR DE LOS OBJETOS

EL color de los objetos materiales es una sensación producida en el cerebro como consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan éstos y que el ojo puede percibir. De acuerdo con sus características particulares  cada objeto refleja un cierto tipo de radiación que determina el color que se percibe.

Preguntas acerca del escrito:

1. ¿En qué parte del cerebro se procesa esta información?

2. ¿Cuáles son los tipos de radiaciones que se reflejan?

3. ¿Cuáles son las características particulares?

Lección 7: Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de práctica.

Es considerado buscar información en el momento que deseemos resolver alguna duda o simplemente cuando esta esté incompleta y confusa.

Ejemplo:

Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil, Contesta las dos preguntas que siguen.

1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil?

Encuestar para saber si hay socios para el club.

Buscar la sede para el club.

Los estatutos.

Integrantes.

Averiguar si existe el cuerpo profesional.

2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y hasta imposible conseguirla?

Número exacto de socios.

Determinar el presupuesto que se invertirá en todo el tiempo de funcionamiento del club.

Lección 6: Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de Consolidación.

Para dar una opinión o actuar se debe de tener la suficiente información ya que podríamos afectar o dar un mal concepto o definición de algún hecho; para ello se debe de realizar la debida planificación.

Ejemplo:

La secretaria de una importante empresa recibe un "fax" con la siguiente información:

"Ing. Fernández, la junta será la próxima semana en el mismo lugar que el año pasado, favor e traer la información requerida, Lic. Archundia."

Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa, identifica la información dada, la incompleta o ambigua y, finalmente, la requerida según el punto de vista de la secretaria.

Información dada:

La junta será la próxima semana.

En el mismo lugar del año pasado.

Traer la información requerida.

Información ambigua o incompleta:

Falta saber el día.

Falta saber la hora.

El tipo de información que tiene que llevar.

El lugar.

Información requerida para completar el mensaje:

El día.

La hora.

Tipo de información que tiene que llevar.

El lugar.

UNIDAD II: BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN

Lección 5: Información dada, incompleta y requerida.

Información Dada: es aquella que está explícita en el mensaje, puede estar constituida por datos, hechos, situaciones procedimientos, etc; su forma puede ser directrices, mensajes, conceptos, noticias, etc.

Información Incompleta: Los datos o hechos están faltantes o han sido omitidos lo que dificulta la correcta comprensión de lo que se trata de comunicar.

Información Faltante o requerida: Información adicional que debería aparecer en el texto para que sea claro y sencillo.

Ejemplo:

Juan le deja el siguiente mensaje a Luisa:

"Tu llamó por teléfono y te dejó dicho que te espera en el Centro Comercial Antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista e las compras y que no te olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del Centro."

Información dada:

La llamada de la mamá de Luisa.

El lugar donde la esperaría.

La hora 3 de la tarde.

Tiene que llevar el bolso azul.

Información ambigua o incompleta:

La lista de compras.

A la tienda que tiene que ir.

EL día.

La ubicación del bolso.

Información requerida para completar el mensaje:

La ubicación del bolso.

El día.

Lugar de encuentro.

Lo que tiene que anotar en la lista de compras.

Lección 4: Revisar y mejorar lo que haces y piensas. Ejercicios de consolidación.

A partir de este ejercicio se pondrá en práctica el proceso del pensamiento circular.

Ejemplos:

Tus papás tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.

Objetivo:
Asegurar la casa.

Insumos o elementos de entrada:
* cortinas
* candados
* llaves
* saber que llave le corresponde a cada cerradura.

Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
* Cerrar las puertas de la casa.
* Cerrar las ventanas.
* Cubrir las ventanas con cortinas.

¿Cuáles podrían ser los errores que se podrían cometer?
Olvidar cerrar una ventana o puerta de la casa.

¿Cómo se puede corregir ese error?
Volviendo a revisar la casa por completo.

Lección 3: Revisar y mejorar lo que haces y piensas.

Existe un gráfico que describe este proceso, en donde tiene como inicio la planificación que comprende precisar el propósito, los insumos requeridos y los pasos a seguir para realizar la acción.

Cuando realizamos tareas u organizamos nuestras ideas siguiendo estos pasos el tipo de pensamiento se llama Pensamiento Circular que nos permite revisar, identificar errores y corregirlos, es decir, nos ayuda a controlar y mejorar la calidad de lo que hacemos y pensamos.

Ejemplo:

Elaborar un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido.

"La luz solar es fuente de energía: se utiliza para calefacción, iluminación de hogares y alimentación de baterías. Se piensa que esta es una mejora de aprovechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no renovables".

   1. Propósito del esquema:
Analizar las energías renovables (luz solar).

  2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que consideres necesarias para hacerlo): 
* Conocimiento acerca de energías.
* Útiles escolares.

   3. Elabore el esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior).

   4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.
¿Se contemplaron todas las ideas importantes? Sí.   
Si faltaron ideas, anota cuáles fueron.  No hay  .

   5. Revisa el esquema y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.

Corrige los errores que identifiques en el diagrama.

Lección 2: Pensar por etapa. Ejercicios de consolidación.

En esta lección se demostrará a través de un ejercicio el proceso de pensar por etapas que me permite identificar los pasos de un trabajo.

Ejemplo:

Elabore un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuación.

Entrada:

zapatos de tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de tenis, club deportivo, amiga.

Proceso:

Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a al cancha de tenis, solicitar turno para jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.

Producto:

Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitación, mejores condiciones físicas.

                                   "Un encuentro con el tenis"

Ni bien empezaron las vacaciones de la escuela Rubén se animó a jugar tenis en el club deportivo de la ciudad, para ello guardó sus zapatos de tenis, un pantalón corto, una camisa de sport y su raqueta de la suerte.

Cuando se dirigía al club deportivo se encontró con su mejor amiga quien también iba a jugar, entonces  decidieron entrar juntos a la cancha de tenis, para ello solicitaron un turno y varias pelotas. Después de vestirse, Rubén tiene un partido con su amiga que, a pesar de quedar empatados tuvieron al satisfacción de compartir juntos una actividad, y además del disfrute y la ejercitación que mejora sus condiciones físicas.

Antes de regresar a casa Rubén se dirige a bañarse y vestirse para luego tomar un refresco y despedirse de su amiga.

UNIDAD I: PENSAMIENTO CIRCULAR

Lección 1: Pensar por etapas.

En cualquier trabajo que realicemos requiere ejecutar múltiples tareas, para ello es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que correspondan a tareas concretas que se debe hacer. A éste proceso se lo denomina Pensar por Pasos.

Las etapas para realizar una tarea o trabajo va en base a los elementos de entrada o insumos que son los materiales, conocimientos y habilidades para luego obtener un resultado denominado producto.

Ejemplo:

Identifica las etapas requeridas para preparar una hamburguesa. ¿Cuáles son las etapas a seguir?

1. Seleccionar los ingredientes necesarios.

2. Tener a mano los utensilios de cocina.

3. Aseo tanto de manos como de ingredientes.

4. Preparación de la hamburguesa.

5. Presentación para el consumidor.

TOMO II PARTE 2

COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL

Lección 21: Lectura Crítica: Coherencia y Estructura del lenguaje.

Esta lección se basa en el análisis de aspectos que se deben de cuidar con respecto a la forma del escrito. 

El orden y significado de un escrito: El significado de un escrito se transmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas, sino por las relaciones entre esas palabras e ideas. Dicha comunicación se relaciona íntimamente con el orden de estas.

Ejemplo:

Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tengan sentido lógico.

Como inició José el día:

  4   José se amarró las agujetas de los zapatos.

  2   José se puso los calcetines.

  1   José se lavó los pies.

  3   José se puso los zapatos.   

UNIDAD V: LA LECTURA CRÍTICA

Lección 20: Lectura Crítica: La estrategia de la pregunta

El proceso de este tipo de lectura nos permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito. La estrategia que se debe emplear es el uso de la pregunta en relación al contenido del escrito que nos permitan facilitar la comprensión e este. De acuerdo con el nivel de comprensión existen dos tipos de preguntas:

                 * Respuesta directa en el contenido del texto

                 * Respuestas basadas en inferencias

Además el análisis asociado con este tipo de lectura debe realizarse desde dos puntos de vista: 

                 * Consistencia interna del escrito

                 * Estructura del escrito.

Ejemplo:

 Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

                                    La fábula de la zorra y las uvas

                                           (La Fontaine)

Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecían ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero como no podía alcanzarlos: "Aún están verdes", dijo, "solo sirven para agraz". 

Lee todo el escrito.¿De qué trata el texto? 

La zorra y las uvas.

¿Por qué tiene la palabra "fábula" en el título?

Porque nos da una moraleja.

¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (...medio muerta de hambre)?

Porque describe la importancia de las uvas.

Igualmente, ¿por qué es importante describir el estado físico de los racimos?

Para saber que las uvas estaban en su punto.

¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
Sintió que no podía alcanzar a las uvas.

¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra. "Aún están verdes, dijo, solo sirven para agraz"?
Es falso porque las uvas estaban listar para comerlas.

¿Por qué crees que la zorra dijo eso?
Porque no las podía alcanzar, era perezosa.

¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
Que en muchos de los casos a las personas nos resulta imposible o no queremos alcanzar algún objetivo, y buscamos justificar esos hechos.

¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)?
Para saber esto tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.

¿Recuerdas algún caso próximo a ti donde pudieras aplicar esta fábula?
Pues sí, una vez tuve una propuesta para ir a realizar mis estudios universitarios fuera de la ciudad, pero por el mis miedos rechacé la oferta.

¿Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
Creo que se lo estoy reprochando porque no le estoy ayudando a su progreso.

SEGUNDO PARCIAL 

"EL PRINCIPITO"

PARA VER LAS DIAPOSITIVAS DAR CLIC EN EL ENLACE: 

http://www.slideshare.net/nandaroman15/el-principito-15538943

Lección 19: Comprensión Analógica de la lectura. Ejercicios de Consolidación

Continuamos profundizando en el proceso de comprensión de la lectura la que nos permitirá extraer y comprender las ideas del autor sin efectuar cambio alguno. Dichas analogías tienen un propósito explicativo, en cambio las metáforas tienen la función del enriquecimiento literario el texto.

Ejemplos:

1. Analiza el siguiente escrito.

                                        AURORA ROJA
                                  (Fragmento e Fernando Carratalá)

"...Comenzaron a oírse a lo lejos los truenos; algunas gruesas gotas de agua sonaron entre el follaje; la hoja seca de aquel danza frenética de aquí para allá; corrían en pelotón por la hierba, saltaban por encima de las malezas, escalaban los troncos de los árboles, caían y volvían a rodar por los senderos... De repente, un relámpago formidable desgarró con su luz el aire y, al mismo tiempo, una catarata comenzó a caer de las nubes. El viento movió con rabia loca los árboles y pareció querer aplastarlos contra el suelo..."

Apunta las ideas que vayas identificando.

Oír a lo lejos truenos.

Gruesas gotas de agua.

Hojas secas moviéndose.

Vientos fuertes.

Identifica e interpreta una analogía.

 hoja seca : viento :: cuerpo : música

La hoja seca danza por el viento, como el cuerpo danza por la música.

Identifica e interpreta una metáfora del texto.

"Las hojas secas danzaron frenéticas de aquí para allá" : Estaba iniciando el otoño y el viento movía las hojas secas.

Síntesis:

Al parecer estaba iniciando la estación del otoño porque existían fuertes vientos, hojas de árboles secas. El clima estaba lluvioso y los truenos y relámpagos eran evidentes en ese sector.

2. Analiza el siguiente escrito.

                                     ORIGEN DE LA MÚSICA

Nunca te has preguntado  ¿de dónde procede la palabra música?Pues ni más ni menos que del término griego musas.Las musas eran las nueve hijas nacidas del dios Zeus y Mnemosyne.Este encuentro duro nueve noches de las cuales surgieron cada una de las nueve musas: Calíope, Clío, Erato, Euterpe, Melpomene, Polimnia, Talía, Tersícore y Urania.

Las musas son conocidas como fuente de inspiración y entusiasmo creativo para todo lo que tenía que ver con las artes y las ciencias. Euterpe era la musa de la música.

También encontramos en la mitología dioses y héroes relacionados con la música. En el mundo griego estaban los dioses Apolo y Dyonisos. Apolo simbolizaba el orden, la serenidad, y siempre se le representaba acompañando su canto con una lira o una cítara. Dyonisos en cambio, encarnaba todo lo contrario: el caos, el impulso irracional y el erotismo y por ello, siempre tocaba una flauta o un aulós mientras danzaba frenéticamente.

Aparte de los dioses, existían varios instrumentos clásicos como la lira(que fue creado por Hermes),la flauta(proveniente de la diosa Atenea) ,el aulos y la siringa cuya historia viene de la ninfa Syrinx. 

¿A qué se refiere el texto?

Al origen de la música con respecto a la mitología griega.

Identifica e interpreta una analogía.

musas : inspiración :: sonrisa : felicidad

Las musas dan inspiración, como la sonrisa da felicidad

Identifica e interpreta una metáfora.

"Las musas fuentes de inspiración y entusiasmo creativo": básicamente siempre se compara con una mujer porque la belleza de ellas sirve de inspiración para componer canciones.

Síntesis:

Según la mitología griega el origen de la música se remonta a la comparación de las hijas del dios Zeus como las musas que son fuente de inspiración y entusiasmo creativo para la composición; ademas de los instrumentos clásicos que los relacionaban a Apolo con la lira y a Dyonisos con la flauta.

Lección 18: Comprensión analógica de la lectura.

En esta lección continuamos profundizando en el proceso de comprensión de la lectura mediante ejercicios en donde busquemos ampliar dichas estrategias.

Ejemplos:

1. Lea el siguiente escrito y siga las instrucciones.

                                EL QUIMONO DE SAMUEL TESLER

                                    (Fragmento de Adan Buenosayres)

“Al mismo tiempo el quimono chino que lo envolvía manifestaba todo su esplendor. Y ha llegado al fin la hora de que se describa tan notable prenda, con todas sus inscripciones, alegorías y figuras, porque, si Hesíodo cantó el escudo del atareado Hércules y Homero el de Aquiles que desertaba, ¿cómo no describiría yo el nunca visto ni siquiera imaginado quimono de Samuel Tesler? Si alguien adujera que un escudo no es una ropa de dormir, le diría yo que una ropa de dormir bien puede ser un escudo, como lo era la de Samuel Tesler, paladín si historia, que a falta de corcel jineteó una cama de dos plazas... 

¿A qué se refiere el escrito?

A cerca del Quimono chino.

¿Qué manera se manifestaba el Quimono?

Manifestaba en todo su esplendor.

¿Que se infiere de esto?

Que era un prenda con gran valor para Samuel Tesler.

¿Qué relacione analógica se plantean en el escrito?

escudo : Hércules :: Quimono : Samuel Tesler

Síntesis:

EL quimono chino que envolvía a Samuel Tesler estaba en todo su esplendor. Su comparación va inclinado a los escudos de Hércules y Aquiles, es decir, que el este quimono es como una protección para Samuel.

2. Lee el siguiente escrito y siga las instrucciones.

                                         TORMENTO

                                 (Fragmento de Benito Pérez)

Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones.

Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ángel.

Sabía muchos cuentos y anécdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello solía esmaltar su conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. Sabía tocar la guitarra, pero rarísima vez cogía en sus benditas manos el profano instrumento, como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando tenían convidados de confianza...

¿A qué se refiere el escrito?

Características del clérigo.

¿Qué se infiere de lo siguiente "Tengo muy presente la fisonomía del clérigo..."?

Que la persona que lo describe al clérigo era fiel creyente de sus palabras.

¿Qué analogía se puede formular del escrito?

suelo : árido :: cara : reseca

Síntesis:

La fisonomía del clérigo era delgada y su rostro reseco; sus ojos saltones y vivaces; su estatura muy alta; era una persona ágil y dispuesto para todo. Sabía muchos cuentos e historias relacionados con las anécdotas vividas a lo largo de todo ese tiempo.

UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA ANALÓGICA

Lección 17: Las Analogías y las Metáforas.

Las analogías o también llamadas relaciones de segundo orden nos ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes teniendo en cuenta la misma conexión entre los dos conceptos, es decir, que el vínculo sea el mismo.

Existen dos tipos de analogías, las verbales que son entre palabras: y las figurativas que se da entre figuras o representaciones gráficas.

Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las cuales debemos inferir. Toda metáfora lleva implícita una analogía.

EL símil es aquella que contiene una palabra que expresa comparación ( "como", "tal cual"), en cambio en las metáforas se produce un reemplazo en los términos que se comparan.

Ejemplos:

1. Analogías.

a) aleta : pez :: brazo : humano
b) zapato : pie :: guante : mano
c) ojo : alma :: venta : casa
d) hora : tiempo :: nota : música

2. Metáforas.

a) Los ríos que corrieron después de la lluvia de tu rostro.
b) Esa relación no puede seguir avanzando en esa dirección.
c) La belleza es un árbol de nubes que sube de dos en dos las escaleras.
d) Besame la boca con tu lágrima de risa.

Lección 16: Comprensión inferencial e la lectura. Ejercicio de aplicación.

En esta lección podremos ampliar nuestro conocimiento en cuanto a inferencias, ademas de completar la visión del escrito, también sirve para deducir información adicional a la que se presenta de manera explícita en el texto.

Ejemplos:

1. Lea el siguiente escrito y complete la figura que se ofrece después.

                                  CONSERVAR LA FILA

Los alumnos del segundo año de básica fueron invitado a un evento en los patios del plantes, pero para ello debía de mantener un orden por lo que la maestra decidió ponerlos en dos filas, una para niñas y la otra para niños. Entonces en el grupo de las ubicó Julia adelante de Claudia para que se lleven de mejor manera; a Fresia lejos de Julia para que no conversen, y a Martha debajo de Fresia porque tampoco se lleva con Claudia. Y en el grupo de los niños puso de extremo a extremo a Rubén y Manuel porque son inquietos, a José adelante de Manuel para que se relacione con él, y a Tomás debajo de Rubén para que no conversen.

Inferencias que se realizó durante la lectura.

Julia y Claudia siempre peleaban entre ellas.

Julia y Fresia eran buenas amigas.

Martha no se lleva con Fresia porque ella es la mejor amiga de Julia.

Rubén y Manuel no atienden en clases.

José es tímido.

Manuel es el más amigable del salón de clases.

Tomás y Rubén son salen juntos al receso.

2. Interprete lo que se plantea en el siguiente escrito.

En el colegio "Javier" se está realizando un concurso de matemáticas y literatura y escritura, para ello se ha pedido al Primero de Bachillerato "A" que selecciones a tres alumnos (Teresa, Marlon y Rosa)  por ende la maestra los sacó a la pizarra y les planteó ejercicios y pudo deducir que Marlon no era bueno para matemáticas ni escritura pero sí sabía interpretar la poesía, Rosa resolvió los ejercicios de matemáticas con mayor rapidez pero tuvo dificultad en los poemas y su letra era ilegible y Teresa escribió con mayo rapidez el dictado pero no sabía como resolver los otros problemas.

Inferencias que se realizó durante la lectura.

Marlon le gusta leer poesía.

Rosa está en un curso de matemáticas.

Teresa no presta atención a las clases de matemáticas.

Teresa practica en casa ejercicios de escritura.

Marlon no sabe las tablas de multiplicar.

Lección 15: Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicio de consolidación. 

En esta lección pondremos en práctica la compresión literal mediante ejercicios. 

Recordemos que una lectura de nivel inferencial es aquella en donde las ideas están implícitas, a este tipo de lectura se la denomina de segundo nivel y su comprensión se denomina "lectura entre líneas".

Ejemplos:

1. Identifique las inferencias del siguiente texto y realice un esquema de organización.

                                PRIMEROS USOS DEL PLÁSTICO

El primer uso de los plásticos fue servir de sustituto a materiales naturales como el metal, la piel, la goma, etc. Los teléfonos se empezaron a hacer de un plástico llamado "bakelite"; las suelas de los zapatos y, más adelante, la parte superior de los mismos se empezaron a confeccionar con diversos sustitutos de la goma y la piel; la Segunda Guerra Mundial supuso el desarrollo de neumáticos y llantas de una goma especial (goma "butly"). Aunque se llame "goma", los objetos fabricados con "butly" eran, y son, totalmente sintéticos. Sin el plástico no tendríamos muchas de las cosas que nos son habituales: no dispondríamos de varios tipos importantes de aislamiento eléctrico ni de la amplia diversidad de películas fotográficas existentes hoy en día. Si miramos atrás, podemos ver cómo nuestras vidas han cambiado gracias a los plásticos.

Inferencias:

Se sustituyó esos materiales porque eran costos.

Los antiguos materiales eran costosos.

Se cambiaron los materiales de la suelas de los zapatos por estética.

EL plástico es menos pesado que el metal.

2. Identifique las inferencias del siguiente texto y realice un esquema de organización.

                     PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE UN VINO

Las uvas para la elaboración del vino, generalmente se estrujan y despalillan antes de fermentarlas en roble, excepto cuando serán procesadas por " Maceración Carbónica " entonces van directamente a la cuba de fermentación.

La pasta resultante - pulpa, hollejos y pepitas - se vierte en una cuba o depósito de fermentación (encubado) tras haberle añadido una pequeña cantidad de dióxido de azufre, a fin de prevenir la contaminación biológica.

Durante el encubado del mosto, la fermentación alcohólica se desencadena al mismo tiempo que la maceración de los hojellos y las pepitas, esta se puede prolongar entre cinco y siete días.

La maceración sirve para conferir al vino su color y su capacidad de conservación. Constantemente se bombea el mosto hacia la superficie rociando toda la capa de "piel" que forman las uvas, asegurando la máxima extracción de color posible.

El remanente se prensa para después elaborar una mezcla o "coupage" en diferentes proporciones con ambos y pasar a un estado de crianza antes de ser embotellados y conservados.

Inferencias:

Las uvas tienen que estar en buen estado.

Las uvas son estrujadas con máquinas.

El proceso de fermentación es el más importante.

La conservación dura mucho tiempo.

Lección 14: Comprensión inferencial de la lectura.

Este proceso tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector. Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razón dicha compresión es un producto personal. A este tipo de lectura se llama "lectura entre líneas".

Existen dos tipos de inferencias, las que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto; y la otra que surgen en la mente del lector producto de su interacción con el texto.

El procedimiento que se debe de seguir es similar al estudiado en la lección anterior sólo que se aumenta un punto importante después del paso 5 que es realizar las inferencias que se requieran para darle coherencia.

Ejemplos:

1. Lea el siguiente escrito e identifique las inferencias.

                                            LA FUGA

Isabelita volcó el vaso y este cayó primero contra el tablero de la mesa, rebotó luego en él y fue a estrellarse, finalmente, contra el suelo. Los cristales rotos se esparcieron por todo el suelo de la cocina. La leche que contenía el vaso manchó suelos y armarios. 

De inmediato, todos los adultos de la familia empezaron a preguntar qué pasaba desde todas las estancias de la casa. Isabelita, al oírlos gritar, se asustó más todavía que al ver el vaso caer y romperse. La niña salió corriendo y tropezó con su abuelo que, al oír el estrépito, había acudido a la cocina para ver lo que ocurría.

Inferencias del primer párrafo.

Isabelita tiró el vaso porque no le gustaba la leche.

La leche esta caliente por eso la reacción de la niña.

Inferencias del segundo párrafo.

La familia pensó que Isabelita se cortó.

La niña salió corriendo porque tenía miedo que la castiguen.

Síntesis:

Isabelita tiró el vaso de lecho y éste rebotó primero en la mesa y después cayó al suelo ensuciando la mesa y ropero. La familia al oír eso se empezaron a preguntar qué había pasado, al oír esto la niña se asustó y salió corriendo y tropezó con su abuelo que se dirigía a la cocina.

2. Lea el siguiente escrito e identifique las inferencias.

                                    EL CARRO ABANDONADO

El carro había sido abandonado de madrugada en el descampado. Tenía todas las puertas abiertas y estaba completamente calcinado. Aún humeaba un poco y tres o cuatro delgadas columnas de humo, muy negro, emergían perezosamente del capó. No quedaba rastro de los neumáticos. En el interior, todo lo que no  era metálico se había fundido por completo.  Sólo se veían metales quemados.

Inferencias del texto.

El carro fue abandonado por su dueño.

El carro tenía una fuga de combustible.

Existían cosas inflamables dentro del carro.

El carro era un modelo viejo y con fallas técnicas.

Los bomberos apagaron el incendio.

Síntesis:

El carro fue abandonado en el campo y su interior se encontró todo calcinado, solo se podía ver delgadas líneas de humo negro. En su interior todo lo metálico se encontraba completamente calcinado y sólo se veía metales quemados.

UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

Lección 13: Inferencia y Suposiciones

Inferencia: Es el proceso en el que se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones basándose en alguna pista sin llegar a una comparación. Una inferencia es una suposición.

Suposición: Es el proceso en el que se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones pero aquí no se tiene ninguna pista y podemos suponer lo que se nos ocurra.

Ejemplos: 

1. Genere y escriba 3 posibles inferencias entre los elementos del par:
                                        
                                           "hojas - árbol"

a) El árbol no tiene hojas.
b) Las hojas del árbol están secas.
c) Las hojas adornar el árbol.

2. Genere y escriba 3 posibles inferencias que explique la siguiente situación:

                       "Carlos fue despedido ayer de su trabajo".

a) Carlos llegaba tarde todos los días al trabajo.
b) La empresa hizo un recorte de personal.
c) Carlos no se desempeñaba bien en su trabajo.

Lección 12: Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización.

En las lecciones anteriores de esta unidad los escritos fueron resúmenes de los textos leídos. Ahora elaboraremos un escrito en base a un proceso.

En la vida cotidiana sentimos la necesidad de comunicar nuestra idea. A partir de ese punto debemos de seguir una serie de pasos que nos lleven a generar o elaborar un escrito. 

Procedimiento para la elaboración de escritos

1. Elección del tema principal.

2. Elección del contexto del tema.

3. Identificación de los subtemas.

4. Desarrollo de las ideas relacionados a los subtemas.

5. Construir un esquema de organización.

6. Análisis de las ideas en el esquema.

7. Identificar la conclusión que se llegará.

8. Decisión sobre la estructura del escrito.

9. Elaboración del escrito.

10. Verificar el procedimiento y producto.

Para elaborar un escrito es muy importante identificar las ideas principales de cada párrafo, a partir de esto se puede distinguir tres tipos: los descriptivos o narrativos que dan información; persuasivos o convincentes buscan convencer a una persona; y los expositivos o declarativo dan opiniones o juicios de valor.

Ejemplos:

1. Selecciones un tema y elabore un escrito de tres párrafos.

ESQUEMA

PÁRRAFO 1:

La comunicación es un proceso en donde se intercambia ideas y pensamientos entre dos o más personas por medio de signos o símbolos que sean conocidos tanto por el emisor y receptor.

PÁRRAFO 2:

Los elementos que intervienen en este proceso son los siguientes: emisor (quien da la información), receptor (quien recibe la información y da respuesta), código (signos y símbolos), canal (elemento físico por donde pasa el mensaje), mensaje (información), y contexto ( circunstancias donde se desarrolla).

PÁRRAFO 3:

Este proceso también cuenta con niveles y entre estos tenemos: intrapersonal (llevamos con nosotros mismos), interpersonal (entre dos o más personas), grupal ( de 15 a 20  personas), y masiva ( en grandes masas).

2. Selecciones un tema y elabore un escrito de dos párrafos.

ESQUEMA

PÁRRAFO 1:

Los problemas de bullying se desarrollan a partir de causas personales, familiares y escolares. En la primera causa el acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En cuanto a la causa familiar, se rige básicamente a la ausencia de padres o a la presencia de padres violentos y agresivos, esta mala organización lleva a la conducta agresiva en los niños y adolescentes. Y en el último aspecto, este problema se puede desarrollar en cualquier centro educativo en donde no existe un control de los estudiantes por parte de las autoridades, además de que no debe de ser sólo un lugar de enseñanza sino que debe de formar valores.

PÁRRAFO 2:

Las consecuencias que desarrolla este problema social causan una gran influencia en las víctimas generando baja autoestima, depresión, fracaso escolar, trastornos emocionales y hasta llegar a tener pensamientos suicidas. Para evitar esto se debe de tener mayor control por parte de padres y maestros.